临川二中

获奖论文

[2017年会论文]对加强学校学科建设的一点思考

临川二中 2018-01-16 点击次数: 1129

  从上世纪90年代中后期开始,我国许多地区的高中开始扩招,学生数倍增长,一个年级达到十几个班,甚至三十几个班,超过从前一所学校的规模。学生多了,规模大了,只能去寻找新的管理办法。当时通行的一套是实行年级管理——把教育教学管理的重心下移到各个年级。老师们从此告别了原来学科教研组办公的地盘,坐到各个年级的行政区划里。

  分年级办公的优点是:管理责权明晰,目标任务具体,工作积极主动。年级主任会积极争取优秀师资力量的配置份额;会加强对日常教学行为的监管;会高度关注预期质量目标的达成,特别是每次月考联考的成绩。20多年后的今天,反思这种今天仍然流行的管理模式,就不难发现:一个年级说到底是为了这个年级(不是这个学校)三年目标的实现。而想让一个只有三年目标达成的年级管理来实现学校的长远追求,就实在有点难办。

  实行分年级管理后,教研组和教研组长“不见了”。备课组对年级主任负责,教研组也就成了摆设。教研组与教研组长不搞教研,学科建设如何发展?由此,分年级管理的深层次问题就暴露出来了:强化了年级行政管理,可能就弱化了学校的学科建设;强化了年级的近期考试目标;可能就弱化了学校的长远规划;强化了教学管理,可能就弱化了课程研究;强化了教师使用,可能就弱化了专业培育。一所学校如果长期依赖年级行政管理,学科建设薄弱,其结果就是学校发展后续乏力;更为严重的问题是,长期以高三考试(尤其是高考)为目标的备课组研究导向,将导致学科发展无法指向“服务于人的成长”的教育追求。学科的终极教育价值被考试的工具价值长期遮蔽,立德树人从何谈起?

  全国各地20多年的年级管理模式有很多优点和很多成功的经验。今天的学校规模仍然很大,回到原来教研组管理模式的老路是绝不可能。学校能做的就是:有意识,有行动地推进学科建设。具体说来,可以从如下几个方面加强学科建设:第一,培育学科领袖或学科首席教师。这类教师要具备三种力量:凝聚力,能够成为本学科教研组教师的专业伙伴、人生知己,用自己的情感力量把大家凝聚起来;感召力,能够成为本学科的教研团队领导、学科领袖,具有组织协调的人格魅力;影响力,能够成为本学科的教学专家、学术权威,甚至成为这所学校这一学科教学教研水平的标高。第二,形成教师专业生活方式。可以把“创建学科教研中心”作为近期目标,重点规划课堂教学研究课题、课题开发和教师专业发展等方面的内容。教学是最需要研究的领域。许多基本问题都应该进行专业的研究。比如,如何确定一节课的教学目标,如何依据目标来设计评价,如何用目标来统摄教学过程,而现实中没有多少学科在教学每一个细分领域展开过深入持久、专业的研究。这么多年,绝大部分教师依赖的仍然是经验和教辅。第三,重建学科教研制度。教研组功能弱化的根本原因在于学科教研组制度的弱化。教务处和科研处应要求学科教研组明确教研主题,选准阶段,研究重点,丰富教研活动形式,提升研究的专业品质。如果仅仅是每两周本教研组集中开个会,会显单调和枯燥。第四,用“学科宣言”说清学科的教育价值。学科教研组教风的核心问题是教师的专业理解,有什么样的理解就有什么样的追求。要求各学科教研组认真反复讨论,力求用最简洁的语言形式表述对学科教育的理解,形成“学科宣言”。锤炼学科宣言的过程,实际就是不断加深对本学科价值理解的过程。

  以上四点是我们正在做或今后可能做的,但做到位并且做好又不是件容易的事。学科建设永在途中,但“只有不让遥远的地平线从视野中消失,我们的脚才能迈出有意义的一步”。


 

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