临川二中

获奖论文

[2017年会论文]语文教学迫切呼唤经典阅读

临川二中 2018-01-15 点击次数: 1270

  前几日,我给学生布置了一道作文题。题目如下:

  有人说,现在是知道“周迅”的人越来越多了,知道“鲁迅”的越来越少了;知道“关之琳”的人越来越多了,知道“卞之琳”的越来越少了;知道“马克”的人越来越多了,知道“马克?吐温”的越来越少了;知道“比尔”的人越来越多了,知道“保尔”的越来越少了;知道“爱情”的人越来越多了,知道“艾青”的越来越少了;……

  对以上材料你有何感想?请自选角度,自主立意,自拟题目,写一篇不少于800字的议论文。

  在挑选题目时我的预设是要学生熟悉评论性文章的写作,而一篇评论性文章的成功离不开学生对材料的的正确理解以及自己明确的观点和看法,所以首先要让学生有话可说,因而我选择了这样一道符合学情、接地气的题目。然而,当我投影出这道题时,学生们的惊讶声此起彼伏,他们反映自己除了鲁迅确实不知卞之琳、马克?吐温和保尔为何人;对艾青,也只是依稀记得《大堰河——我的保姆》出自他的手,除此之外一无所知;当然,他们是知道周迅、知道关之琳、知道比尔?盖茨、知道马克,也知道爱情的。

  学生的反应犹如棒喝,让我意识到当前的文化窘境,即传统、经典文化遭冷遇而流行、时尚文化却受青睐。这一窘境的出现我认为是与当今语文教学对经典阅读的忽视有关的。

  虽然新课改已经在中国大地上被一众教育者研究、实践了多年,1995年联合国教科文组织也宣布每年4月23日为“世界读书日”,有关部门也倡导全民阅读观念,各级学校也不遗余力地把自己武装成“书香校园”,但是《高中语文课程标准(实验稿)》中“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”目标却迟迟未能全面实现,学生的语文运用、审美和探究能力被事实证明还是没有得到有效提高,学生在选择文化类别时还没体现出较高的审美趣味,还没体会到在阅读中外优秀文学作品这段审美旅程中的乐趣,对待经典态度淡漠。

  就此情况,我顺势在我所任教的两个班级中做了一个小调查,发现除了教材之外会自行借阅或购买报刊杂志或其他文学书籍的不到20%;46.1%的学生有过网络阅读经历,但以娱乐杂志、青春玄幻言情小说和漫画等娱乐通俗功利性读物为主,其他人文社科类读物少之又少。总之,我们学生的阅读现状是不容乐观的,在本就为数不多的阅读者中,大多陷入快读、歪读、戏读和种种功利性阅读之中,阅读质量堪忧,经典阅读更是与他们渐行渐远。

  王荣生和李海林认为我们中学语文教材应该有“定篇”的内容,这其实就是指文学经典作品。经典是各民族优秀文化的体现,但事实上我们的老师却把教材中所有的篇目都看成“定篇”或者都不是“定篇”,不管是谁的文章都同等对待,以僵化的步骤进行常规教学,对文本肢解成分析各种硬性考查知识,而忽视了“定篇”作品的育人功能。所以,要改变目前在学生中传统经典文化遇冷而青睐流行时尚文化的现状,我认为首先应该从语文课堂出发,改变现有从功利性目的出发的僵化教学模式,以课内经典文本为起点,以多样化形式、用充足时间细细品味作品,使学生从中获得阅读乐趣,让学生树立对待经典的正确意识,唤醒学生阅读经典的兴趣,进而鼓励他们走向更为广阔的经典世界,提升他们的阅读品位。具体说来,我认为可以从以下几方面着手:

  1、教师对文本的解读应汲取众长,不能局限于教参,应该更加广泛地听取其他声音。比如教参对《雷雨》中周朴园形象的分析认为他是一个冷酷、自私、虚伪、奸诈的反动资本家形象,但是钱理群教授却认为这是带有明显阶级特点的分析,这是不全面的;前几日正好在《教师博览》中看到韩军的一篇讲稿——《“狭的笼”:《雷雨》新解和语文教育话语变革》,他说自己对《雷雨》多少年来的所谓揭露劳资矛盾、暴露资本家的大家庭罪恶的说法不太满意,说“我们大多数的教师大概出于无奈,也出于不假思索和不会思索,只能陈陈相因,以讹传讹”,他认为“曹禺先生要表达的,是隐秘的、不可理解的,是一种‘抓牢他心灵的魔’”。

  2、变革教学方式。谢象贤说:语文学习的特殊之处主要不是“知”的积累,而是“感”的积淀。所以,我们要变革现今课堂教学中对经典阅读停留在浅层的情况,要扭转纯技能训练的走向,要探究出经典文本最深刻的内涵和价值。只有让学生真正地走入文本,触摸真实的作者才能达到最佳的教学效果。

  3、摒弃语文考试的功利性,强调阅读体验。考试是教育教学的重要评价方式,但语文学科工具性和人文性统一的学科性质,再加上目前普遍存在的“讲”有余而“读”不足,“析”有余而“感”不足的现象,更要求语文教学要重视学生的情感体验和审美情趣的提高。如在教学《边城》时,因为是节选文章,学生无法从中获得完整体验,这就要求教师适当补充端午风俗和对歌习俗来触动学生的情感,让他们从中感受边城人们的人情美。告诉学生“你很重要”,让他们积极参与到文本阅读中来,去感知、探究、提出自己的观点和质疑,以领悟经典文本的魅力,获得丰富的情感体验,提升学生的精神境界和人文素养。

  4、教育者还应大力整合语文教育资源,打造经典阅读平台。学生的经典阅读仅仅停留在课本教材是远远不够的,教师要对课外读物、网络、图书馆等语文教学资源加以筛选、补充、整合,打造经典阅读平台,使学生能从阅读众多经典中获得对传统经典文化的认同感。

  要彻底改变现状并非一朝一夕可以实现,但如果教师能率先端正教学态度,给学生阅读经典的正确引导,让学生从经典阅读中获得良好的情感体验,明确经典与恶俗的界线,获得对各民族优秀传统文化的认同感,提升文化品位,就会有助于构建理性、重精神、高雅的文化氛围,让我们的文化氛围多一点悠远甘醇的清香。

 

 

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